Dieses Programm ist ein Behandlungsmanual für Fachkräfte der psychischen Gesundheit. Es setzt eine klinische Ausbildung, Erfahrung in der Arbeit mit Jugendlichen und ihren Familien sowie einen Supervisionsrahmen voraus. Es ersetzt weder Ihr klinisches Urteil noch Ihre berufsrechtliche Verantwortung noch Ihre gesetzlichen Pflichten, insbesondere jene, die den Kinderschutz und die Gefahr für Dritte betreffen. Die diagnostischen Kriterien sind hier in eigenen Worten umformuliert und nie wiedergegeben: Für den Wortlaut greifen Sie auf die Originalmanuale zurück. Es richtet sich weder an die betroffenen Jugendlichen noch an ihre Eltern. Wenn ein Jugendlicher oder eine Person aus seinem Umfeld in unmittelbarer Gefahr ist, rufen Sie den Notdienst Ihres Landes an.
1. Das Programm auf einen Blick
Indikation. Störung des Sozialverhaltens bei Präadoleszenten und Jugendlichen von 10 bis 17 Jahren: ein dauerhaftes Muster von Verhaltensweisen, die die Rechte anderer oder die wesentlichen Regeln des Alters verletzen — Aggressionen, Zerstörungen, Diebstähle und Betrügereien, Weglaufen und Schulschwänzen —, das seit mindestens einem Jahr besteht und sich auf das Leben des Jugendlichen auswirkt. Das Programm richtet sich an den Jugendlichen und seine Eltern oder an die Erwachsenen, die ihn großziehen. Das Kind von 6 bis 12 Jahren, das eine oppositionelle Störung ohne Verletzung der Rechte anderer zeigt, gehört in ein anderes Manual: Die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten beim Kind behandeln: ein Therapeutenhandbuch.
Referenzmodell. Ein Programm mit mehreren Komponenten, das auf dem sozialen Lernen gründet: Was ein Jugendlicher tut, hängt davon ab, was auf sein Verhalten folgt, zu Hause, in der Schule und in seinem Freundeskreis, und in diesen drei Lebensbereichen setzt man an. Das Programm verbindet vier Komponenten, die die Interventionsebenen der in diesem Alter empfohlenen multimodalen Ansätze aufgreifen — individuell, familiär, schulisch und im Gemeinwesen (National Institute for Health and Care Excellence, 2013): eine an die Adoleszenz angepasste Arbeit mit den Eltern, eine Einzelarbeit mit dem Jugendlichen, eine organisierte Verbindung zur Schule und eine Arbeit am Umgang mit Gleichaltrigen. Es entlehnt Prinzipien der multisystemischen Therapie und der funktionalen Familientherapie, ohne sie zu ersetzen (Abschnitt 15).
Format. Zwanzig Sitzungen über drei bis vier Monate, in drei Modulen: acht Sitzungen mit den Eltern (P1 bis P8) und acht mit dem Jugendlichen allein (J1 bis J8), zu je 50 Minuten, oft am selben Tag; vier gemeinsame Sitzungen (F1 bis F4) zu 75 Minuten, die erste zu 90 Minuten, die dritte mit der Schule. Es folgen drei Auffrischungssitzungen, einen, drei und sechs Monate nach der letzten Sitzung. Dieses Format ist leichter als das der multimodalen Referenzinterventionen, die drei bis vier Kontakte pro Woche über drei bis fünf Monate umfassen (Abschnitt 14); Abschnitt 44 sagt, wann es nicht genügt.
Angestrebter Mechanismus. Verändern, was in den drei Lebensbereichen des Jugendlichen auf sein Verhalten folgt, und was er sich sagt, bevor er handelt. Auf der Seite der Erwachsenen: mehr Wärme, weniger Zwang, wenige Regeln, die eingehalten werden, eine Aufsicht, die über die Beziehung läuft, eine Schule, die die Verbindung hält. Auf der Seite des Jugendlichen: Gründe, sich zu ändern, die seine eigenen sind, eine früh erkannte Wut, überprüfte Rechtfertigungen, andere Wege, ein Problem zu lösen, und weniger unstrukturierte Zeit mit Freunden, die Regeln brechen.
| Sitzung |
Gegenstand |
Ergebnis der Sitzung |
| F1 |
Den Rahmen setzen |
Vertraulichkeit schriftlich festgehalten, Sicherheit geprüft |
| J1 |
Der Jugendliche allein: seine Geschichte und was er will |
Risiken beurteilt, Messungen beim Jugendlichen erhoben |
| P1 |
Die Eltern allein: die Geschichte und die Sicherheit |
Misshandlung und Gewalt erfragt, Protokoll eingeführt |
| P2 |
Wieder Wärme finden |
Ein gemeinsamer Moment pro Woche, drei bemerkte Dinge |
| J2 |
Was ich will, was es mich kostet |
Drei Ziele, von eigener Hand geschrieben |
| P3 |
Wissen, wo er ist |
Ausgehregel schriftlich festgehalten |
| J3 |
Die Kette eines Vorfalls |
Ein Vorfall, Glied für Glied zerlegt |
| P4 |
Wenige, ausgehandelte Regeln |
Drei bis fünf Regeln und ihre Privilegien vorbereitet |
| J4 |
Die Wut, die aufsteigt |
Thermometer und Rückzugsplan |
| F2 |
Die Familienvereinbarung |
Vereinbarung ausgehandelt und unterschrieben |
| P5 |
Vorhersehbare Konsequenzen, ohne Eskalation |
Konsequenzenraster und Deeskalationsplan |
| J5 |
Was ich mir sage, damit es okay ist |
Zwei Rechtfertigungen erkannt und besprochen |
| P6 |
Die schweren Vorfälle |
Schriftlicher Plan für die sechs schweren Vorfälle |
| J6 |
Ein Problem anders lösen |
Zwei reale Probleme in fünf Schritten gelöst |
| F3 |
Das Treffen mit der Schule |
Verbindungsbogen und erwachsene Bezugsperson eingerichtet |
| P7 |
Der Umgang und die freie Zeit |
Eine betreute Aktivität gewählt, die Freunde bekannt |
| J7 |
Die Kumpels, und Nein sagen |
Plan für drei Risikosituationen mit Gleichaltrigen |
| J8 |
Mein Plan |
Vorbeugungsplan, vom Jugendlichen geschrieben |
| P8 |
Der Plan der Eltern |
Wiederaufnahmeprotokoll, von den Eltern geschrieben |
| F4 |
Bilanz und wie es weitergeht |
Messungen wiederholt, Auffrischungstermine festgelegt |
Was die Familie mitnimmt. Neun druckbare Arbeitsblätter, aufgeführt in Abschnitt 47: unsere Woche, was ich will, meine Kette, meine Wut, anders lösen, unsere Vereinbarung, die Ecke für Eltern, die Verbindung zur Schule, mein Plan für danach.
Was dieses Programm von den anderen Manualen dieser Website unterscheidet. Zunächst ein Sicherheitsabschnitt, der in jeder Sitzung wieder aufgegriffen wird, weil diese Störung Opfer hat und weil der Jugendliche selbst eines sein kann (Abschnitt 11). Sodann ein gleiches Gewicht für die Eltern und den Jugendlichen. Und eine ausdrückliche Liste dessen, was nichts nützt oder verschlimmert: Sehr verbreitete Interventionen, wie Angst machen oder nach militärischem Vorbild disziplinieren, haben keine oder ungünstige Wirkungen gezeigt, und das Zusammenfassen von Jugendlichen, die Regeln brechen, bleibt umstritten (Abschnitt 46).
2. Bevor Sie beginnen
Die vier vorgängigen Entscheidungen
Ist heute jemand in Gefahr? Der Jugendliche, ein Angehöriger, ein Mitschüler oder eine bestimmte Person: Diese Frage eröffnet jede Sitzung, und Abschnitt 11 ist der einzige, der das Programm aussetzen kann.
Erleidet der Jugendliche Gewalt? Misshandlung und das Miterleben von Partnerschaftsgewalt gehören zu den bekannten Risikofaktoren der Störung (Lillig, 2018), und die britischen Empfehlungen verlangen, auch nach einer Ausbeutung durch andere zu suchen (National Institute for Health and Care Excellence, 2013). Man führt kein Programm aus Regeln und Konsequenzen in einer Familie ein, in der das Kind geschlagen wird (Abschnitt 11).
Welcher rechtliche Rahmen gilt für die Behandlung? Je nachdem, ob die Behandlung von der Familie gewünscht oder von einem Richter angeordnet ist, ändert sich, was weitergegeben wird, und der Jugendliche muss das von Anfang an wissen (Abschnitt 12).
Genügt dieses Programm? Schwere und wiederholte Gewalt, ein Leben, das sich vor allem draußen abspielt, oder eine bevorstehende Fremdunterbringung verlangen ein intensiveres Angebot als zwanzig Sitzungen in der Praxis (Abschnitt 15).
Was dieses Programm nicht behandelt
Es behandelt nicht die oppositionelle Störung des Kindes von 6 bis 12 Jahren ohne Verletzung der Rechte anderer, die in das Elterntraining gehört, das in Die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten beim Kind behandeln: ein Therapeutenhandbuch beschrieben ist.
Es behandelt nicht die Urheber sexueller Übergriffe, die in spezialisierte Programme gehören; der Schutz der Opfer geht vor.
Es behandelt nicht allein eine schwere Substanzkonsumstörung, die parallel behandelt wird, mit dem Jugendlichen-Teil von Cannabiskonsumstörung: ein Therapeutenmanual (Abschnitte 34 und 35) oder einem suchtmedizinischen Dienst.
Es behandelt nicht den Erwachsenen: Ab 18 Jahren übernimmt Antisoziale Persönlichkeit: Therapeutenmanual, wenn das Verhalten fortbesteht.
Und es ersetzt keine multisystemische Therapie und keine funktionale Familientherapie, wenn ein ausgebildetes Team vorhanden ist und die Situation es rechtfertigt (Abschnitt 15).
Wie man es benutzt
Lesen Sie das Ganze vor der ersten Sitzung, insbesondere die Abschnitte 5, 8, 11 und 12: was die Störung aufrechterhält, die eingeschränkten prosozialen Emotionen, die Sicherheit, die Justiz und die Vertraulichkeit. Jede Sitzung folgt demselben Gerüst: das Ziel, die Schritte, was Sie sagen, die häufigen Fehler und das Übergangskriterium. Die Abschnitte 40 und 41 beschreiben im Einzelnen die Techniken, die in den Sitzungen verwendet werden.
Drei Warnungen, die dieser Indikation eigen sind.
Der Jugendliche hat nicht darum gebeten zu kommen, und er erwartet eine Predigt mehr. Die britischen Empfehlungen erinnern daran: Viele dieser Jugendlichen haben mittelmäßige oder strafende Erfahrungen mit Hilfsangeboten gemacht, und sie misstrauen jedem Hilfsangebot (National Institute for Health and Care Excellence, 2013). Das Programm geht daher von dem aus, was er will, nicht von dem, was man ihm vorwirft.
Die Eltern fühlen sich beschuldigt. Man muss von Anfang an das Ziel der Elternarbeit benennen und auf ihre Befürchtung eingehen, beschuldigt zu werden (National Institute for Health and Care Excellence, 2013).
Und der Therapeut hat Reaktionen: Angst vor einem Jugendlichen, der droht, Wut angesichts einer Erzählung ohne Reue, Ohnmacht angesichts einer abwesenden Familie. Sie lenken in die falsche Richtung, wenn man sie nicht sieht, und werden in der Supervision bearbeitet (Abschnitt 48).
3. Vier Bilder, die man nicht verwechseln darf
Dieselbe Klage, „er stiehlt, er lügt, er bleibt nachts weg, er schlägt“, deckt unterschiedliche Situationen ab.
1. Die gewöhnliche Regelübertretung der Adoleszenz
Was Sie beobachten. Vereinzelte Regelübertretungen, oft in der Gruppe: ein Ladendiebstahl, eine Nacht draußen, eine Schlägerei. Dem Jugendlichen geht es ansonsten gut, er hat Freunde, die keine Regeln brechen, und er schämt sich, wenn er erwischt wird.
Was die Richtung weist. Der vereinzelte Charakter der Taten, das Fehlen einer Vorgeschichte in der Kindheit und der Rest des Lebens, der standhält. Regelübertretendes Verhalten nimmt in der Allgemeinbevölkerung in der Adoleszenz stark zu, und bei der Mehrheit der Jugendlichen hört es mit dem Eintritt ins Erwachsenenalter auf (Moffitt, 1993).
Was daraus folgt. Ein Programm von zwanzig Sitzungen ist nicht angezeigt. Ein oder zwei Konsultationen helfen den Eltern, verhältnismäßig zu reagieren, ohne aus einer vereinzelten Tat eine Identität zu machen.
2. Die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten
Was Sie beobachten. Wutausbrüche, Verweigerungen, Provokationen, Reizbarkeit, vor allem gegen Erwachsene gerichtet, ohne absichtliche Schädigung von Personen oder Sachen.
Was die Richtung weist. Der Jugendliche widersetzt sich, aber er stiehlt nicht, schlägt nicht, um etwas zu bekommen, und läuft nicht weg.
Was daraus folgt. Vor zwölf Jahren gilt Die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten beim Kind behandeln: ein Therapeutenhandbuch. In der Adoleszenz gelten die elterlichen und familiären Komponenten dieses Manuals, erleichtert um das, was Gewalt und Justiz betrifft.
3. Die Störung des Sozialverhaltens
Was Sie beobachten. Wiederholte Verletzungen der Rechte anderer oder der wichtigen Regeln des Alters, in mehreren Bereichen, seit mindestens einem Jahr, mit Folgen: Schulausschlüsse, Anzeigen, Verletzungen, Schulden, erwogene Fremdunterbringungen.
Was die Richtung weist. Die Wiederholung, die Vielfalt des Verhaltens und die Tatsache, dass es andere etwas kostet.
Was daraus folgt. Das ist das hier beschriebene Programm, nach Abschnitt 11.
4. Verhaltensweisen, die auf etwas anderes antworten
Was Sie beobachten. Ein Verhaltensbild, das sich als Antwort auf eine Situation eingestellt hat: zu Hause erlittene Gewalt, Mobbing, Ausbeutung durch ein Netzwerk, ein Substanzkonsum, eine depressive Episode, ein Trauma.
Was die Richtung weist. Der oft jüngere Beginn, verbunden mit einer Veränderung, und ein deutliches Leiden hinter dem Verhalten. Das Weglaufen einer Jugendlichen, die vor einem gewalttätigen Stiefvater flieht, ist kein Symptom einer Störung des Sozialverhaltens.
Was daraus folgt. Man schützt zuerst oder behandelt zuerst die Ursache (Abschnitte 9 und 11).
Die drei Fragen der Einordnung
„Seit wann, und gab es schon vor dem zehnten Lebensjahr Schwierigkeiten?“ Sie verortet den Beginn, der die Prognose verändert (Abschnitt 4).
„Wie geht es ihm zu Hause, und tut ihm jemand etwas an?“ Sie öffnet die Frage der Misshandlung, die sich jedes Mal stellt.
„Wer leidet darunter, und was kostet es?“ Sie misst die Auswirkungen und benennt die Opfer.
4. Das klinische Bild
Die vier Gruppen von Verhaltensweisen
Aggressionen gegen Menschen und Tiere. Der Jugendliche macht anderen Angst, prügelt sich, verletzt mit einem gefährlichen Gegenstand, fügt einem Menschen oder einem Tier Leid zu, beraubt jemanden unter Drohung oder erzwingt eine sexuelle Handlung. Das ist die Gruppe, die am schwersten auf der Sicherheit lastet.
Zerstörungen. Er beschädigt, was anderen gehört, manchmal indem er Feuer legt, um zu zerstören.
Betrug und Diebstahl. Er lügt, um sich einen Vorteil zu verschaffen oder sich dem zu entziehen, was man von ihm erwartet, stiehlt ohne Wissen der Betroffenen oder dringt bei ihnen ein.
Schwere Regelverstöße. Er verbringt Nächte draußen trotz des Verbots seiner Eltern, läuft weg oder fehlt wiederholt in der Schule; die Nächte draußen und das Schulschwänzen zählen nur, wenn sie vor dem dreizehnten Lebensjahr begonnen haben.
Notieren Sie sie getrennt. Ein Jugendlicher, der stiehlt und lügt, aber niemanden angreift, hat weder dasselbe Risiko noch dieselben Prioritäten wie ein Jugendlicher, der schlägt.
Was die Eltern beschreiben
Sie beschreiben ein Familienleben, das sich um den Jugendlichen herum organisiert: ein verstecktes Portemonnaie, Anrufe der Schule, durchwachte Nächte des Wartens, Geschwister, die Angst haben oder nachahmen, Strafen, die alle gescheitert sind, manchmal Handlungen, die sie bereuen, und, mit Scham ausgesprochen, die Angst vor dem eigenen Kind.
Was der Jugendliche beschreibt
Er beschreibt selten eine Störung, eher ungerechte Erwachsene, Lehrer, die ihn „auf dem Kieker“ haben, Freunde, die als Einzige ihn respektieren. Er spielt herunter, schiebt die Schuld ab, sagt, dass „das alle machen“: Diese Sätze gehören zur Störung und werden bearbeitet (Sitzung J5). Wenn das Bündnis es erlaubt, spricht er auch von der Langeweile, vom schulischen Scheitern, von der Angst, von einem Leben, das er für schon entschieden hält.
Das Alter bei Beginn
Das DSM-5-TR, das Diagnostische und Statistische Manual Psychischer Störungen in seiner revidierten fünften Auflage (American Psychiatric Association, 2022), unterscheidet einen Beginn in der Kindheit, wenn mindestens ein Verhalten der Störung vor dem zehnten Lebensjahr aufgetreten ist, und einen Beginn in der Adoleszenz. Die Unterscheidung trifft sich mit der Taxonomie von Moffitt (1993): Eine kleine Gruppe von Jugendlichen bricht in allen Lebensaltern Regeln, mit neuropsychologischen Schwierigkeiten und einem ungünstigen Umfeld, die sich addieren; eine größere Gruppe bricht nur in der Adoleszenz Regeln.
Zwei Nuancen zählen in der Praxis. Zunächst hat der frühe Beginn die düsterste Prognose, aber der Beginn in der Adoleszenz ist nicht harmlos: In der Dunedin-Kohorte hatten die Personen, die einem Verlauf mit Beginn in der Adoleszenz gefolgt waren, mit 32 Jahren noch Schwierigkeiten, geringere als die der persistierenden Gruppe (Odgers u. a., 2008). Sodann ist das Alter bei Beginn eine prognostische Information, kein Urteil: Man sagt es dem Jugendlichen nicht wie ein Etikett.
Die eingeschränkten prosozialen Emotionen
Bei einem Teil dieser Jugendlichen geht das Verhalten mit wenig Schuldgefühl und wenig Empathie einher. Das DSM-5-TR hat daraus eine Zusatzangabe gemacht, die die Durchführung der Behandlung verändert (Abschnitt 8).
Epidemiologie
Die Störung betrifft etwa 3 % der Kinder im Schulalter, Jungen doppelt so häufig wie Mädchen, geht häufig mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) einher und führt oft zu einer antisozialen Persönlichkeit im Erwachsenenalter (Fairchild u. a., 2019).
5. Was die Störung aufrechterhält
Der Ursprung der Störung ist vielfältig, aus genetischen und umweltbedingten Faktoren und ihrer Wechselwirkung (Fairchild u. a., 2019). Die Behandlung zielt nicht auf den Ursprung: Sie zielt auf das, was das Verhalten heute aufrechterhält. Sechs Mechanismen halten es aufrecht, und alle sind der Behandlung zugänglich.
Der Zwangsprozess zu Hause
Das ist der Kreislauf, der beim jüngeren Kind beschrieben wurde (siehe Die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten beim Kind behandeln: ein Therapeutenhandbuch, Abschnitt 5): eine Aufforderung, eine Weigerung, eine Eskalation, und einer der beiden, der nachgibt. Jeder wiederholt, was die Spannung beendet hat. In der Adoleszenz ändert der Kreislauf seine Form. Die Eskalation geht schneller und weiter, weil der Jugendliche stärker ist und gehen kann; die Eltern verlangen schließlich gar nichts mehr, um die Konfrontation zu vermeiden; und das Zuhause teilt sich auf zwischen Phasen des schweigenden Rückzugs und Krisen. Es bleiben wenige angenehme Momente, und diese Leere füllt der Jugendliche draußen.
Die verlorene Aufsicht
Die Eltern wissen nicht mehr, wo er ist, mit wem und was er tut. Lange hat man diesen Mangel mit einer fehlenden Überwachung erklärt. Die Forschung hat die Frage verschoben: Bei 14-jährigen Jugendlichen stammt das, was die Eltern wissen, vor allem aus dem, was der Jugendliche ihnen von sich aus erzählt, und diese spontane Information ist am stärksten mit weniger Regelübertretungen verbunden; die Kontrollbemühungen dagegen sind mit einer besseren Anpassung erst dann verbunden, wenn man das Gefühl, kontrolliert zu werden, herausrechnet, das mit einer schlechteren Anpassung einhergeht (Stattin und Kerr, 2000; Kerr und Stattin, 2000). Diese Studien sind korrelativ, aber sie begründen die Grundentscheidung dieses Programms: Die Aufsicht läuft zuerst über die Beziehung.
Der Umgang und das Deviancy Training
In Freundschaften unter Jugendlichen wirken die Gespräche, in denen einer eine Regelübertretung erzählt und der andere lacht, zustimmt oder noch einen draufsetzt, wie eine Verstärkung: Das hat Dishion Deviancy Training genannt, ein Training zur Abweichung, und es sagt eine Zunahme von Delinquenz, Konsum und Gewalt voraus (Dishion u. a., 1999). Dieser Einfluss wiegt schwerer bei einem Jugendlichen, der von anderen Kindern abgelehnt wurde, und er wird gebremst durch die Aufsicht der Erwachsenen, durch positive elterliche Praktiken und durch einen strukturierten Rahmen (Dishion und Tipsord, 2011).
Was sich der Jugendliche sagt, bevor er handelt
Zwei Gruppen von Gedanken sind gut belegt. Die erste betrifft die Deutung von Situationen: Ein Blick, ein Anrempeln, eine Bemerkung werden als feindselig und absichtlich gelesen. Diese feindselige Attribution ist solide mit aggressivem Verhalten verbunden (Orobio de Castro u. a., 2002), und sie fügt sich in ein breiteres Modell der sozialen Informationsverarbeitung ein, das die Antwort auf eine Situation in Schritte zerlegt — die Hinweisreize wahrnehmen, sie deuten, sich ein Ziel setzen, mögliche Antworten suchen, deren Folgen abwägen, handeln (Crick und Dodge, 1994). Die zweite betrifft die Rechtfertigung: Gedanken, die die Regelübertretung annehmbar machen, indem sie die eigenen Bedürfnisse in den Mittelpunkt stellen, die Schuld auf andere schieben, den angerichteten Schaden herunterspielen oder von anderen das Schlimmste annehmen. Diese selbstdienlichen kognitiven Verzerrungen sind deutlich mit externalisierendem Verhalten verbunden (Barriga und Gibbs, 1996; Helmond u. a., 2015).
Die Schule, die ausschließt
Das schulische Scheitern gehört zu den Risikofaktoren antisozialen Verhaltens, und das Verhalten gefährdet seinerseits die Schullaufbahn. Die Schulausschlüsse fügen einen eigenen Mechanismus hinzu: Sie nehmen den Jugendlichen aus dem am stärksten strukturierten Ort seines Tages heraus und geben ihm freie Zeit ohne Erwachsene. In einer Längsschnittstudie mit etwa 4 000 Schülern von 12 bis 16 Jahren in Australien und den Vereinigten Staaten erhöhte ein zeitweiliger Ausschluss die Wahrscheinlichkeit antisozialen Verhaltens zwölf Monate später, bei gleichen Risikofaktoren, zu denen das schulische Scheitern gehörte (Hemphill u. a., 2006).
Der unmittelbare Gewinn
Schließlich bringt die Regelübertretung etwas ein, und zwar sofort: Geld, einen Gegenstand, Respekt, einen Kick, das Ende einer Demütigung. Ihre Kosten kommen später, sie sind ungewiss, und sie werden oft als Ungerechtigkeit erlebt statt als Folge. Deshalb hat ein Programm, das nur aus Strafen besteht, wenig Aussicht auf Erfolg: Es müssen sich auch andere Verhaltensweisen lohnen, und zwar früh.
Der vollständige Kreis
Ein Jugendlicher, der zu Hause wenige angenehme Momente und viele Konflikte erlebt, verbringt seine Zeit draußen; draußen schließt er sich Freunden an, die die Regelübertretung aufwerten; die Eltern, die nichts mehr wissen, schwanken zwischen Drohung und Aufgeben; die Schule schließt aus; der Jugendliche sagt sich, dass die Erwachsenen gegen ihn sind und dass nur seine Freunde ihn respektieren; und jede Regelübertretung, die sich lohnt, verstärkt den Rest. Diesen Kreis zeichnen Sie mit den Eltern in Sitzung P2, und mit dem Jugendlichen, auf seine Weise, in Sitzung J3.